小学的作文
在我们平凡的日常里，大家都经常看到作文的身影吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。为了让您在写作文时更加简单方便，以下是小编收集整理的小学的作文3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学的作文 篇1
瞧，袁老师带着三件物品神秘兮兮地走进教室。仔细一看，原来她手里拿的是蜡烛、玻璃杯和打火机。这不，下面马上有同学在“开会”了，“咦，老师带这些东西干嘛？”袁老师微笑着说：“谁能把蜡烛的火焰灭掉？”，同学们开始大声议论，有的说用嘴对着它吹气，有的说在火苗上边扇一下就可以……
终于，同学们安静下来了。只见老师左手拿着蜡烛，右手拿着打火机，小心翼翼地把蜡烛点燃了。小火苗直直地站着，严然就像是放哨的士兵。接下来，老师用了几位同学的不同方法。用嘴吹，只把小火苗吹倒了一会，一眨眼，小火苗又“站”起来了。用手扇，只见小火苗像在跳舞似的，一会儿向左，一会儿向右，但最终都回到原来的状态。看来，这些办法都不能让小火苗一下子灭掉。
于是，老师问我们：“如果我用杯子把火苗罩住，你们觉得会怎么样？”顿时，教室里炸开了锅，同学们有的说可以一下子灭掉火苗，有的.说不能灭掉火苗。袁老师却一直保持着神秘，她说：“现在我们就来做这个实验吧。”
老师用杯子慢慢地罩住蜡烛，一开始，小火苗旺得很，它得瑟的样子像是在说：“我烧得这么旺，你一个小小的杯子能把我怎么样？”可是，没过一小会儿，小火苗再也神气不起来了，它的光开始暗下来，火苗越来越小，几乎只变成了一个小红点，小火苗仿佛在喊：“救命啊，快救救我！”老师把杯子一下拿开，小火苗又回来了。我们都惊讶地说不出话来。老师马上又用杯子罩住了蜡烛，只是这次老师再也没有拿开杯子的意思，只见小火苗变得越来越小，直到变成一个小红点，最后变成了一缕青烟，消失了。
这真是太神奇了。老师告诉我们，蜡烛的燃烧需要氧气，当杯子罩住蜡烛时，杯子里有限的氧气就会被烧完，如果没有及时补充氧气，火苗自然就灭了。不仅仅是小火苗的燃烧需要氧气，我们人类，更需要氧气，需要新鲜的空气，如果离开了它们，我们就会失去生命。让我们保护环境，创造一个美好的家园。
小学的作文 篇2
让学生学会观察。《新课程标准》把培养学生的观察能力放在了写作教学的首位，学生只有经过细心的观察、冷静的思考、合理的想象，才能让作文的内容充实、生动、感人。
小学作文教学细致观察阅读量作文是小学语文教学的重点和难点，多数学生对作文感到头痛，学生写文章时，要么就是不知从哪里下笔，要么就是满纸空话，言之无物，有的只是一些流水账。根据实践，我认为出现这些现象有四个原因：一是作文的题材与形式过于模式化、标准化，导致学生对作文有厌倦、反感的心里；二是学生阅读量与背诵量不够，导致学生在写作的过程中素材缺乏、词语匮乏；三是写作训练不足，导致学生缺乏写作基本功，不善于确立主题、不懂得布局谋篇；四是学生不善于观察和思考，写作缺乏个性。对此，我对小学作文教学谈几点不成熟的想法。
第一，老师要提高修养。如何让学生热爱语文进而写好作文，我觉得，老师应该加强修养，尤其是要提高师德修养。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。作为老师，只有热爱、尊重、爱护、信任学生，才能缩小学生的心理距离，才能使学生因喜欢老师进而喜欢学习、喜欢作文。老师应该加强品德修养，规范自己的行为、语言，以自己的人格魅力去影响、带动学生，让学生亲其师信其道。
第二，培养学生学会做人。教育的理念是先做人后成才，作文的理念是先做人后作文。要想写好作文，必须培养学生先学会如何做人。所以教师要引导学生逐步达到品德高尚、思想积极、行为规范、举止高雅，要引导学生做一个善良的人、有爱心的人、有责任感的人。
第三，讲究作文个性。当前学生的作文普遍存在个性弱化的现象，缺乏作文的个性。所谓作文中的个性，指的是用个性化的语言记录个性化视角中的事物，表达个性化的感情和见解。个性弱化现象，指的是学生作文中普遍存在的题材单一内容空洞、缺乏主见、语言贫乏的现象。有的学生为了应付交差，闭门造车、东拼西凑；有的学生为了求高分，简单模仿、形同八股、言不由衷。于是出现了作文的众口一词的现象。作文的独有体验、独到见解、独具匠心也日渐稀有。
第四，让学生学会观察。《新课程标准》把培养学生的观察能力放在了写作教学的首位，学生只有经过细心的观察、冷静的思考、合理的'想象，才能让作文的内容充实、生动、感人。所以老师要引导学生学会观察并掌握观察的方法。在教学中要引导学生学会细致地观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用心感悟，去充分感受事物的形味、声色、本质等。观察要讲究顺序，体现多样性，或按时间顺序，如事物在四季、晨昏、不同时间点的变化；或按方位转换的顺序，如由远及近、从上到下、由左到右；或按内容的顺序，如从整体到局部、从景物到人物、由主要到次要；或按事情发展的顺序，如事件的起因、发展、高潮、结局等。以“我喜爱的动画人物”命题作文为例，我把奥特曼玩具带到了课堂上，并提问：“同学们对这个奥特曼的第一印象是什么？”学生思考后回答：“神气、伟大、酷毙了”等，这就是整体。如何体现“个体”？于是，我让学生们仔细观察奥特曼，按一定的顺序认真观察“神气”在什么地方？然后我让学生思考后分组上台观察，要求先说出自己的观察顺序，再描述观察到的具体的“神气”之处。其余的学生认真听，学生学会了观察、学会了表达、学分了倾听、学会了作文。在观察的同时，还要善于展开联想，如何让学生更好地发挥自己的想象力呢？观察中一般都采用再造想象，即依照语言的描述或根据图样、模型等的描绘在人脑中产生新形象的心理过程。例如，我曾让学生在放学期间观察路旁的杨树，并思考以下几个问题：杨树的枝干与别的树干有什么不同？你觉得杨树的根和干像什么？学生们都积极地展开了联想：“枝干上长着一排排斑纹”“杨树的根像章鱼的脚”“杨树像站立的士兵”。可见，只有引导学生在观察过程中进行合理想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。
总之，作文是小学语文教学的重点和难点，教师要努力创设最佳的作文情境，激发学生的作文兴趣，不断增加学生的阅读量，培养学生对事物的观察能力，放手让学生在实践中锻炼、体验、感悟，切实提高学生的写作水平。
小学的作文 篇3
衣服上最为平常的就是拉链。我与我的拉链就发生过一件趣事。
在一个寒冷的冬日早晨，我急匆匆地套上外套，准备拉上那一排拉链。可谁知，这拉链好像在给我忙里添乱一样，就是不肯和上它那一张大嘴巴。这时的拉链上去被卡住，下去也被红牌禁止，这可让我在如此寒冷的早上冒出了汗。我气愤地对着拉脸骂道：“你这个破拉链，装在那儿干嘛啊！害得我那么急！”随着时间一分一秒的流逝，我不禁越发担心和慌张了，这臭拉链依旧是
悠然自得的停在那儿，既不奋勇前进，也不倒退一步，它的表现让我措手不及。“你说这么拉到一半，就吊在中间是多么难堪，难受的一件事呀！”我甚至都想实行暴力来解决这一根拉链了。真是的，原来顺滑的里拉链怎么一夜之间变成了惹人厌。我不禁叹气道。
在其他办法连续失效后，无奈之下的我只有实行武力来解决了。当我刚刚要下手的时候，这拉链好像反应过来了一样，立马退了一步，我轻轻一拉，就下去了。这时，我真想对拉链说“ 你瞧，退一步，不就海阔天空了吗，何必在乎这一点呢？”我终于顺利的拉上了，当时的我真希望历史不要再重演一次，要知道，这可花了我多少时间呀！这可真是“有苦说不出”啊！
看，我的拉链在这种“危急”时刻也起到如此“重量级”的.作用。
我的拉链就是如此的调皮，惹人厌。不过，我就被它的一会乖，一会调皮所喜爱着。我爱这一个十分平凡的角色—拉链，同时，我也希望自己做一个平凡的人，任何事情都脚踏实地的人