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【实用】七年级语文叙事作文600字15篇
在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都接触过作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。你知道作文怎样才能写的好吗？以下是小编帮大家整理的七年级语文叙事作文600字，仅供参考，大家一起来看看吧。
七年级语文叙事作文600字1
《亡羊补牢》这则寓言故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。
根据本节课的教学目标，我主要设置了以下三大环节展开教学。首先是理解题意，初步了解寓言故事的内容，其次是深入学习课文，了解人物内心世界，启发学生根据故事内容，简要地说说寓意。最后联系实际，理解寓意。最后，在课堂教学中，我注重学生中的生生互动，师生互动，使全班的学习气氛热烈、积极。学生的兴趣盎然，无论是同桌之间读，还是跟老师合作读，都能积极地配合，效果达到较好。在教学中，因为使用了多媒体教学，能更直观、更形象地展示课文，因此能很好地调动学生的积极性，教学效果也比较明显。
不足之处：
1、指导朗读这一方面还有待提高。学生读得时候，我应该多指导。
2、在学习完课文之后，让学生联系学习和生活实际说说类似于亡羊补牢的事情，学生说得较为肤浅，说明学生对寓意理解得不够透彻。
3、粉笔字是老师必须做好的功课，我在这方面还有待加强，应该多练练粉笔字。在今后的.教学中仍需继续努力，多阅读与语文教学有关的教学设计，从中汲取宝贵的教学经验，以此来提高个人的语文素养。今后也要让学生多把课文内容，多联系自身或者生活中的各种事件，看看有什么相关联的，从而从学中体会到知识和道理。
七年级语文叙事作文600字2
《亡羊补牢》这则成语故事是一篇精读课文。通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。这则成语故事主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，养羊人没有听从劝告；第二天他有丢了养，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则故事告诉我们：一个人做错了事，只要可接受意见，认真改正，就不算晚。
教学这篇课文时，我采取的教学思路是：
一、激趣导入。在这个环节主要让学生收集成语故事，在这个过程中还使学生学会了区分成语故事和神话故事的不同。学生非常乐意去做，收集了很多，在课下也进行了交流。接着揭示课题，亡羊补牢。
二、初读课文，扫清障碍。先自己读文，再提出重点词语，再由重点词语引出句子，然后再回到文中去读文，了解文章的大意。
三、再读课文，感知大意。让学生默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事？
四、精读课文，体会寓意。抓住养羊人两次丢羊时态度的不同进行教学，针对“第一次丢羊，养羊人街坊是如何劝他的？他是如何反应的？”“第二次丢羊时，他又有什么反应，以及如何想的，如何做的？”这几个问题展开，进行朗读，感悟，老师进行恰当的板书。在理解课文之后适时的出示课题，让学生很自然的理解课题的意思。在此基础上，小组合作交流：这则寓言告诉我们一个什么道理？
五、联系实际，谈体会。让学生结合实际谈谈感受。
回顾这节课，比较成功的地方主要有一下几点：
1、注重学生自学能力的培养。如让学生联系上下文理解词语，鼓励大胆质疑，在读中解决问题等。
2、注重双基的训练。如对字词的指导，包括字的`音准，字的演化，字的书写等。
3、在合作交流中解决疑难。
4、课堂气氛活跃，学生学习的积极很高，学习的兴趣很浓，教学也收到良好的效果。
相比这节课的成功之处，不足之处也很多：
1、教学目标制定得不细致准确，所以教师教学时对课堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。
3、课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现有些个体的能力。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。
4、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。
5、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。
总之，通过这一课的教学，我发现自己在教学方面还需要改进的地方，，一方面是存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，还有点牵学生鼻子走的心理，不能真正实现以学定教。在以后的教学中，要把教学真正落地实处，让学生学有所乐，学有所获
七年级语文叙事作文600字3
今天，我设计并教学了《揠苗助长》一课，深感收获颇丰，特反思如下：
1、设计思想
这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违背植物生长的规律，结果把事情弄得更糟。在本课的教学中，我着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。在本课的教学中，设计了一些情景。在理解人物焦急的心情时，我让学生抓住词语：巴望、转来转去、自言自语、急忙，通过朗读来体会，然后出示句子“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮它们长。’挑一个学生把转来转去和自言自语用动作表演出来，这样学生理解就更容易。另外，在理解词语：筋疲力尽和喘气时，我让学生实际表演，弯腰模拟拔禾苗100棵，边拔边数，然后而后伙伴交流感受，这样筋疲力尽和喘气两个词语学生一下子就理解透拉，并且会用。
2、联系使劲
在领悟寓言所表达的道理时，我让学生联系自己的生活实际，和伙伴交流，把自己看到的植物生长的过程， 自己发现的一些事物的规律说一说，并从本寓言中去领悟寓意。例如：有学生说，人的'生长过程需要很长的时间，我们不能把人吊起来天天拉他的胳膊和腿啊，这样人是长不高的。从而谈就得出这样的结论：做任何事不要着急，要按事情的规律去做。
总之，“设景入境，对话生成”是这节课文教学成功的原因，在教学方法上大胆尝试新的教学模式，积极调动学生的参与，注重教师与学生的交往、互动，师生相互沟通，相互启发，相互补充，从而使师生达到共识、共享，实现了教学相长和共同发展，获得了很好的教学效果。
不足之处是：
学生虽然参与活动比较积极，兴趣也很浓厚，但是在让他们自己表达时，语言的连贯性还存在一些困难。另外，有些学生在角色朗读上还需要得到更多的训练。在以后的教学中尽量做到完美。
七年级语文叙事作文600字4
一、从图文与人事中唤醒学生创新思维的动机
教育心理学告诉人们：学生的学习动机是学习积极性的主要源泉。研究学生的学习动机把握他的特点，不仅有利于激发学生的学习积极性、而且也有利于实现教育目标。因此，我经常从图文与人事中唤醒学生创新思维的动机。如，在二年级语文教学中，我引导学生看“天安门、人民大会堂、故宫、天坛”，等建筑图画，问：“图画中的建筑物美丽吗？你们喜欢这些建筑物吗？”在教《兰兰过桥》时问：“兰兰见了什么样的桥？你们将来会发明比这更好的，更受人们喜爱大桥吗？”等，来唤醒学生创新思维的动机
二、结合课文内容意思与学生实际，激发学生创新思维的兴趣
美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在语文教学中我把语文教材中的文章内容意思与学生日常学习和生活实践结合起来，激发学生创新思维兴趣。如，教《亡羊补牢》时，教师作如下导读：羊圈破——丢羊——不修羊圈——丢羊——修好羊圈——没有丢羊。引导学生联系自己生活实际谈个人像以上情况的人事。教师再导讲：做错事（坏事）——挨批评——不愿改正——受惩罚（获教育）——改正错误（做好事）——受表扬（不晚）最后再让学生找《亡羊补牢》中的人事。在教诗句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”时，先引导学生对这两句诗的'感悟，然后再用图画画出此诗句的意境。看谁感悟好，看谁画的完美。这样来激发学生创新思维兴趣。
三、在练习与讲读中诱导学生创新思维的行为
小学生在练习与讲读中最能表现自己的行为，因此，教师要善于抓住契机诱导学生创新思维行为。
1、诱导学生掌握创新思维方式。从教育心理学研究和教学实践中获知：学生接受教育越少和自身的知识水平越低，其行为方式的诱导越是必须加强。为此，教师要根据小学生的具体情况，采取不同的诱导学生创新思维方式。如，在各类练习与字词句段篇教学中，对接受能力较差者和对不喜欢学习者，教师重在进行变通性思维教学，次在求异性思维和发散性思维教学；对接受能力较强者，教师重在进行求异性思维和发散性思维教学，次在变通思维教学。
2、诱导学生创新思维意志。教师在教学中要使学生获得创新思维的概念和荣誉，产生锻炼创新思维意志的欲望。如，教师向学生讲解教材与社会中的创新思维的人和事，让学生体会创新思维的概念，认清创新思维的作用，同时让学生在课内外锻炼争取获得创新思维的荣誉，诱导学生坚持攀登创新思维的高峰。组织学生积极开展实践创新思维的练习活动。练习活动分为课内活动和课外活动。练习内容，应针对不同的好中差的学生，来设计不同的练习，提出不同的要求，使学生都能施展自己创新思维的本领。练习要对学生有一定的深度，教师应有意地创设一定的困难情境，来诱导学生创新思维的自觉性和科学性。针对学生创新思维的意志特殊性，教师必须因材施教。针对由教师暗示学生，学生能创新思维的，教师就从自觉性和科学性方面去培养；对懒惰不思创新的学生，教师要设计简单练习和耐心细致而有趣味的讲读创新思维的人和事及创新思维的目的和益处，来调动学生创新思维的积极性；对于敢于创新思维的学生，教师要给予鼓励和表扬，并向学生提出芝麻开花节节高的创新思维目标，诱导学生攀登；对学生思路狭窄，做题只求一解的或靠死记硬背答案的，教师要摆脱校长负责制的学校只凭学生测试成绩，来评定教师业绩的弊端。用自己的心血和智慧，以不计较个人得失的奉献精神，去浇灌学生创新思维的幼苗。
3、诱导学生养成创新思维的习惯。在课内外练习时，凡是思考问题，教师要诱导学生养成创新思维的见解的习惯。在讲读课文时教师要诱导学生有创新思维读课文和创新思维讲解课文意思的习惯。在学校里和校外开展的各项活动中，教师要诱导学生有创新思维的表现习惯，每天鼓励学生敢于提出问题，哪怕是错误的问题，并诱导学生作答，允许学生回答不完整，或与答题标准相差较大，只要发现学生有创新的意识，教师就必须及时表扬鼓励。
4、在改善师生情感中培养学生创新思维的精神。
马斯洛在《面向人类的心理》中说：“只有在真诚，理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解自由想象和创造，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。”这就是要求教师能善待学生，把学生视为自己的亲骨肉。教师要善于运用教育心理知识，从不同的思维角度，激发学生求知欲，培养学生创新思维精神。如，教《捞铁牛》时，教师扮演小学生的一员，亲切的问：“谁能想出捞铁牛的好方法？”教《司马迁》课文时间：“如果你遇到此情景，你能想出更好的救人方法吗？”通过师生相互讨论，找出几种好办法。这样革除了传统的师道尊严的面貌，形成了互助合作的创新思维的精神。
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《亡羊补牢》这篇课文是一则成语故事。这个故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。寓意是对故事中的具体形象和故事情节作的最高概括，对于小学生来说是有一个跨度的，为了帮助学生迈过这个跨度，必须重视情境创设，因为学生只有在耳闻目睹之后，才会真正深入地理解故事内容，正确地对故事角色进行分析和评价，在此基础上，才能水到渠成地概括出寓言向我们揭示的道理。通过课文的教学，要使学生明白一个道理：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。这篇课文的教学，我在教学设计中考虑学生的年龄情况，体现了新课程的理念。
1、 导入设计富于情趣，吸引学生深入理解课文：
一上课，我便引导学生通过积累成语，引出这个故事，学生由此兴志勃勃地投入学习，思维随之活跃起来，质疑创设问题情境也就应运而生，各个疑问代表了学生学习寓言的求知欲，这些激发学生学习兴趣，形成探究的动机，是学生自主学习的良好开端。
2、 重视对重点词句的教学帮助学生理解文本和培养运用语言文字能力：
在这篇课文中，我设计了“练习说话”的环节，高度重视字词教学，因为这正是低年级语文教学的重点。在讲“应该”这个词时，我指导学生通过联系实际生活理解词义，让学生说句子练习进行运用语言文字训练。另外，还引导学生说说身边类似“亡羊补牢”的例子，让学生在运用中培养学生的表达能力，同时加深对寓意的理解，并引导学生运用这个成语故事，指导学生处理解决生活中的事情。
3、重视朗读文本，让学生在读中品悟，培养语感，形成朗读能力：
在教学过程中，读好两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事；第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的.去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，读准字音，读通句子；然后默读理解故事内容；老师范读，学生练读抓住重点词句；最后再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。然后，充分利用插图，将四幅图放在一起，指导学生看图讲故事。大家的学习兴趣十分浓，有的复述故事，有的绘声绘色地讲故事。
4、 拓展练习，丰富学生课外知识。
最后十分钟，我又和同学们一起阅读了语文读本上的《熟能生巧》，促使学生积极进行课外阅读。不仅激励学生重视阅读《语文读本》，而且进行了语言积累。
综合上述，本节课学生读懂了课文文本，理解了寓意，启发了学生思维，培养学生创新意识，进行了语言积累。当然，这节课不免还存在着一些遗憾：
1、教学过程中，创新意识不够深入，在今后的教学中，一定要更加加强培养学生的合作，探究，创新的意识，为实施素质教育打下良好的坚实的基础。
2、在联系实际环节，有的学生理解了寓意，但是不能条理清楚地叙述出生活中类似的事例。今后还需要继续加强培养学生的语言表达能力。
七年级语文叙事作文600字6
《亡羊补牢》是一个寓言故事。讲的是一个养羊人丢了羊，开始不在意，后来羊又丢了，最后补好羊圈不再丢羊的故事。它告诉我们：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。全文有3个自然段。第1自然段写的是从前有一个人养了许多羊，丢羊后，不听邻居劝告。第2自然段写第二天又丢了一只羊，他后悔不听邻居的话，立刻把养圈修好，从此再没有丢过羊。第三自然段写的是这个寓言故事告诉我们的道理。
这个寓言故事的`难点在于体会故事所蕴含的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次态度的变化，通过各种形式的朗读，让学生体会故事所说明的道理。在设计教学时，我注意了以下两点。
一、以文章题目为突破口，直奔重点。《亡羊补牢》这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡”这个字的意思，让学生读课文。这样做既培养了学生根据课文内容选择字意，又为下文的学习做好了铺垫。
二、重视读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮助，在这节课的教学中，我注意了使用默读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生身临其境。
这节课虽然教学设计得还好，但在教学过程中出现了一些问题。教师在一些环节的处理上不够灵活,学生所回答的结果出乎了老师的意料，直接说出了当养羊人第一次丢羊后就应该把羊圈修好。此时我表扬学生后又按照自己的教学思路去走，不能表现出学生的回答好在哪里。如果此时让学生将老师的答案和学生的答案进行对比，让学生说说自己的回答好在哪里，会更容易加深学生对这个故事所说明道理的理解。还有，学完这个故事以后，如果让学生全文品读理解，会给学生一个由整体到部分再到整体的思想渗透。
七年级语文叙事作文600字7
亡羊补牢是一个成语故事。由于这则寓言较短，所以一课时完成。在设计教学时，我根据学习寓言的三个步骤来教学。首先是理解题意。我以文章题目为突破口，直奔重点。
“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡、补、牢”这几个个字意思，让学生读课文。这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。然后在理解题意的基础上，组内学习课文内容。在这节课的教学中，我注意了使用自由读、引读、分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。
在理解课文时，采用了多种方法引导学生理解。例如：在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的'意思。接着引出养羊人的这种态度对不对？你作为他的朋友快劝劝他吧。让学生发挥合理想象，自由表达。最后联系实际理解寓言。在总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感受，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他第二次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人？学生在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，我让学生展示了生活中的亡羊补牢事件。
在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自主地去内学习。本课我是采用回答问题与朗读指导及学习生字相结合的方式展开的。为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了朗读对话这一环节，让学生切身体会对话的语气，增强了合作精神。生字在最后做了短时呈现。以上是我认为这节课的成功之处。
本节课还存有许多不足之处：
1、语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。（还有不该自己讲的东西自己讲了。）
2、由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。这是讲课中的一个失误。
3、没有拓展延伸这个教学环节的设计。
七年级语文叙事作文600字8
《亡羊补牢》是三年级下册《寓言两则》中的一篇寓言故事，课文里面有这么一句话“来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻出来，把那只羊叼走了。”这句话很直接地告诉了我们丢失羊的原因。按教学流程应该是很顺利地完成好这一部分的，然而，孩子们的脑海中永远有着无限的探究欲望和问题，让教学充满了未知。这次教学就发生了一场“大转弯”，呈现出了别开生面的一幕。
片断回放：
师：请同学们在第一段里画出这个人丢失羊的原因。（用笔勾出那句话并朗读）知道羊丢失的原因了吗？（板书：破了个窟窿）
正当我写完板书转身后，还见一名男生把手高高地举过头顶，可以看出他很想说话。于是，我请了他起来。
他起身问道：余老师，我有一个问题：既然羊圈破了一个窟窿，那么羊为什么不从窟窿里跑出去？
听了他的问题，我顿时感到了一片茫然，完全出乎于我的预设之外，心想：怎么会提出这个问题呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又觉得这还真是一个有价值的问题，不应该放过这次机会。看着孩子们在座位上窃窃私语，我立马想到问题是孩子们的问题，应该还给他们，让他们自己去发现、想象和探讨。
师：刚才，有同学提出了一个让老师也没有想到的问题：羊为什么不从窟窿里跑出来？从你们的表情上，我可以看出大家对此问题非常感兴趣，现在就让大家花点时间来讨论讨论吧？
听我这么一说，孩子们立刻“耶”了起来，赶紧拉开阵势，展开了小组讨论，两三分钟后，孩子们纷纷举起了小手。
生：我们小组认为羊没跑出来，是因为他们害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出来的话，就有可能被狼全部吃光。
师：这是一个原因：怕被狼吃掉。那你一定喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）
生：我认为羊不会跑出来的原因是时间太晚了，该是羊休息的时候。
师：你一定是从“夜里”这里知道了时间，会懂得从词语中来分析，有道理。（在不断地交流中，我也受到启发并加以引导），同学们，想一想，“羊圈”是什么？
生：羊圈是羊们住的地方，是它们的“家”。
师：请孩子们想一想，这几只羊会是听话的羊吗？
生：会，它们会听主人的'话，不会离“家”出走。
生：会，因为它们是最亲密的亲人、朋友和兄弟，要互相帮助，互相支持，互相守候自己的家园，就像《喜洋洋与灰太狼》里面的羊村一样。（又是一片笑声）
当然，孩子们回答还有其他的，比如：羊圈破的窟窿不够大，羊跑不出去；羊儿们白天在外面放养了一天，到了晚上就累了——————
教学反思：
这是一段出乎意料的教学，是一段在预设之外的教学，更是一段让人寻味的教学。我们常说，课堂是什么？其实就是孩子们的课堂。在教学前，教者根本没有考虑到会有这样的课堂提问和生成。“羊圈里的羊为什么不从窟窿里跑出来呢”这个问题，结合本课教学目标而言，没有多大的教学价值藏在里面，这是偏离了教学目标和内容的提问。然而，我们用孩子的视野来观察，会发现这个问题却高于教学目标和内容，带有孩子们对课文内容的再思考，带有看问题的独特思维眼光，带有对弱小事物的关爱和同情。在交流中，我们可以看到孩子们兴趣盎然，小组讨论精彩纷呈，尤其是在交流汇报上，他们都能为自己的回答找到充足的理由，这个问题已经慢慢地进入了孩子们的理解文本、训练思维、生活世界和情感价值观等方面去了。我认为：教学是为孩子服务的，面对一次难能可贵的“孩子问题”，我们理当应该停下脚步，给足时间和空间，让孩子们徜徉在属于他们的问题世界中去。
七年级语文叙事作文600字9
本节课是在学校组织的“双优课”评选活动中，展示给校领导和老师们的。我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。我非常满意的是学生们的表现，学习兴致高涨，参与意识强烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学安排，老师可以精心准备，但课上的突发事件（与教学活动相关的或是无关的），确实往往让老师始料未及的，怎样巧妙的处理好，就要看老师的应变能力，和多年的教学经验。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：
1、目标明确，方法落实：
了解故事，了解寓言的道理是学习寓言的主要目标和方法之一。老师应该清晰地教给孩子学习的目标和方法，并在学习过程中扎实地进行，确保有效落实。通过题目引入的方式，激发兴趣，探究“寓言”的含义。以关键问题为起点，引导学生理解故事的内容，并领悟其中的道理。同时，创设合适的平台，多次引导学生将理解故事的内容与领悟故事所蕴涵的道理相结合，深化学习效果。这样能够确保学习目标的落实得到扎实的实施。
2、循环反复，螺旋深化：
简单的.环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。
第一，在教学过程中，我们需要多次结合具体的语境来教授生字词的学习。首先，在课文中我们可以引导学生整体认读生字词，通过上下文的帮助，让学生理解词汇的意思。其次，在具体的语句中，我们要求学生准确地读出生字词，这样能够帮助他们更好地掌握词汇的发音和用法。最后，在探究活动中，我们可以帮助学生理解生字词的意思，让他们通过思考和讨论来加深对词汇的理解。通过反复的认知重现，可以积极地帮助学生学习和掌握生字词。
第二，阅读故事，领悟道理，并非止步于此，而是与他人不断碰撞：阅读故事，体会角色情感；理解道理，寻找语句体味；构建口语交流平台，融合故事与道理，每次碰撞皆为深入提升。
3、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少讨论的价值：
这节课的设计非常清晰紧凑，老师提出了一个问题作为切入点：“养羊人两次丢羊的原因分别是什么？”老师要求学生首先自己在文中找答案，然后在小组中交流。此外，老师还对养羊人有一种评价，但具体内容要等学生解决第一个问题后才会告知，希望学生能帮助老师分析一下。这样的切入点引导孩子们阅读故事，通过合作学习和师生交流探究，使孩子们巧妙地理解了故事的含义。这种探究式合作学习方法在课堂上得到了自然而高效的应用，体现了三维目标中的“过程与方法”要求。然而，我认为作为切入点的问题可能过于简单了，因此小组讨论关于这个问题的意义可能不太大。
4、教学无小事，更应关注细节：
课后，学生们对我在课堂上出现的问题进行了指正。例如，甲同学在读“则”时发音不准，而我没有及时纠正；乙同学在对养羊人评价时使用了一个同学们不理解的成语，而我忽视了这一环节，含糊而过，给同学们带来了学习上的困扰。这些只是学生们给我提出的问题，可能还有一些细节上的纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到。为了解决这个问题，最好的方法就是：认真倾听学生的意见、快速分析问题所在，并及时加以指出。
七年级语文叙事作文600字10
《亡羊补牢》这篇课文是聋校实验教材第十二册的一则寓言故事。这个故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简单。这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则寓言告诉我们：一个人做错了事，只要及时改正，就不算晚。对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。
课堂一开始，我让学生回忆以前学过哪些寓言故事，这些故事告诉我们一个什么道理，然后小结：寓言即通过假托的故事或拟人物的方法来说明一个深刻的道理或讽刺某种人。接着揭示课题——《亡羊补牢》。在揭示课题后引导学生质疑，老师对学生的问题进行归纳筛选，并板书有价值的问题。“亡”“牢”什么意思？“亡羊补牢”什么意思？讲了一个什么故事？寓言说明一个什么道理？接下来我让学生带着问题观看《亡羊补牢》的视频，让学生从中找出答案。这样学生很快地就明确了我们这节课所要学习的内容。
在学生明确目标的基础上，在引导学生深入地去理解课文。我通过提问;养羊人在放羊时发现了什么？羊为什么少了呢？丢了羊后，街坊劝养羊人做什么？养羊人是怎么说呢？又是怎么做的？我通过环环相扣的问题，让学生从书本中找出答案。我在通过图片的形式，给学生展示问题的答案。这样学生就很容易理解故事的脉络。在教学最后一个自然段时，我让学生体会养羊人后悔心理的时候，抓住“不该不”一词让学生进行换词，当学生换成“应该”一词以后，又让学生把换好的句子和原句进行比较，体会哪句放在文中更合适。这一训练，使学生初步感知了双重否定句和肯定句在表达意思上的区别，既进行了句式对比训练，又加深了学生对课文意思的理解。
在教学过程中，重视读的训练，让学生在读中品悟。朗读对学生理解课文有很大帮助。读好两次丢羊的'经过。第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事；第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思有表情地读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，读准字音，读通句子；然后默读理解故事内容；老师范读，学生练读抓住重点词句；最后再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。然后，充分利用插图，将四幅图放在一起，指导学生看图复述故事。通过多层次的读让学生体会寓言中含着的意思，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。大家的学习兴趣十分浓，A层的学生复述故事，B层的绘声绘色地表演故事。C层的学生理解课文内容。通过不同层次的教学，满足不同层次学生的学习需要。
在教学的最后，学生明白了这则寓言所要告诉我们的道理后，我提出谁可以用四个字来概括整个故事。而此时当学生说出“亡羊补牢”一词时，不仅“亡”和“牢”的意思学生易于理解，而且，也能理解整个成语的意思，也理解了这则寓言告诉我们的道理——“亡羊补牢，为时不晚”，我在让学生说说身边类似“亡羊补牢”的例子，让学生在运用生活中发生的事情来说说，这样不仅培养学生的表达能力，而且加深对寓意的理解，同时也引导学生运用这个成语故事，指导学生处理解决生活中的事情。
七年级语文叙事作文600字11
本学期我校教研活动由我上了一堂语文公开课，我选择了语文三下教材第九课《寓言两则》的其中之一《亡羊补牢》。由于这则寓言比较短，所以安排了一课时完成。亡羊补牢是一个成语故事。全文共有5个自然段。第1－3自然段写的是从前有一个人养了几只羊，第一次丢羊后，不听邻居劝告去修补羊圈。第4自然段写第二天又丢了一只羊。第5自然段写他后悔不听邻居的话，立刻把养圈修好，从此再没有丢过羊。故事告诉我们：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。
这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学设计和教学时，我抓住养羊人两次态度和行为的变化，通过各种形式的不同的反复阅读和理解，让学生体会故事所说明的道理。通过教学和课后听课老师的.点评，对本堂课做了如下反思：
一、出示课题，引入新课
我采用了让学生回顾以前学习的寓言并且举例，从而引出课题，并且对课题中“亡”和“牢”这两个字让学生先解释他们的理解，他们认为“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也没有多加讲解，一直到课文学习完，总结的时候我在来回顾这里，让学生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分学生能说出“亡是丢失”、“牢是羊圈”，这个方法可以使学生加深对这两字的记忆和理解，但是有听课老师指出，我应该再加一句引导的话，如“这两个意思同学们到底有没有解释正确，带着这个问题我们来学习课文，到课文中去找一找。”这样可以使学生不会产生对错误知识的记忆。我对于这个说法也比较赞同。
二、初读课文，扫除障碍
这个环节，我采用了指名读，让学生找出不认识的生字词划一划，然后幻灯片出示一些词语，一起学习。然后在读课文，思考课文讲了一个什么故事。这个环节的设计，主要存在以下问题：
1、对于词语的教学中，虽然学生练习了很多遍，大部分同学能说会读了，但是还缺少正确地书写。小学语文课堂教学对生字、词语的书写也比较重视，我恰恰在教学设计时忽略了这个。
2、在再读课文时，我的要求是学生自由朗读思考，但是当学生出现齐读时，我没有及时阻止。在说课文主要内容时，也只是请了几位同学说，而且她说的比较繁琐，我就马上去帮助她说完整。应该放手让学生自己说出，自己补充扩写。
3、在学生划生字词的过程中，我没有反馈。在学习词语时，也没有出现多种形式的学习方式。
三、理解内容、体会寓意
这个环节，我的设计是，学习了第一次丢羊的原因和第二次丢羊的原因，然后又学习了第一次和第二次丢羊后的做法，然后又回头来学习第一次丢羊后“街坊”和“养羊人”对话?
对于这个设计，我自己也感觉不错。对于流程的设计合理，几个问题的追问设计的比较好。环环相扣学生理解的很好。在学习完课文，理解主要内容后，我提出了“如果养羊人再不修羊圈，会出现什么情况”，通过这个问题的回答，加强了学生对课文的理解，还有我让学生对养羊人两次丢羊后的行为做了讨论和评价，也是出于这个目的以及能够对寓意进行感悟。
最后我还联系实际谈想法以及总结了这个寓言的道理。
七年级语文叙事作文600字12
《亡羊补牢》是一个成语故事。讲的是一个养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是感紧动手把窟窿补上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没有丢掉。它告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。全文有5个自然段。第1至3自然段写的是从前有一个人养了许多羊，丢羊后，不听邻居劝告。第4自然段写第二天又丢了一只羊。第5自然段写他后悔不听邻居的话，立刻把羊圈修好，从此再没有丢过羊。这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次态度的变化，通过各种形式的不同的反复阅读，让学生体会故事所说明的道理。在设计教学时，我注意了以下几点：
一、注重培养学生的识字能力。识字是中低年级段的教学重点，为了让学生掌握生字，我多次在课堂上多次出现难读的词句，并且注意了学习的层次，降低学生学习的难度。如，这篇课文里有一个多音字“圈”，在课文里的“羊圈”一词中念juan（第四声），孩子们经常会受“圆圈”中的“圈”的影响，容易读错。我首先让学生带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让学生读词，然后再读句，最后再读全文。有了这个层次，学生在每个部分都有自己的成就感，增加了学生的学习兴趣。
二、以文章题目为突破口，直奔重点。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡、补、牢”这三个字意思，让学生读课文。这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。
三、重视读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮助，在这节课的教学中，我注意了使用自由读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。
四、注意了对学生的引导。在理解课文时，采用了多种方法引导学生理解。例如：在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的.这种态度对不对？你作为他的朋友快劝劝他吧。让学生发挥合理想象，自由表达。在最后总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感受，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他第二次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人？学生在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。这节课虽然在教学设计上有很多考虑，但在教学过程中出现了一些问题，在一些环节的处理上不够灵活，以后要多加注意。
七年级语文叙事作文600字13
《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组“怎样看问题，怎样想问题”中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他有丢了养，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则寓言告诉我们：一个人做错了事，只要可接受意见，认真改正，就不算晚。教学这则寓言时，我采取的教学思路是：
一、激趣导入。二、初读课文，扫清障碍。三、再读课文，感知大意。让学生默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事？四、精读课文，体会寓意。五、联系实际，谈体会。让学生结合实际谈谈感受。
回顾这节课，比较成功的地方主要有一下几点：
1、注重学生自学能力的培养。如让学生通过查字典和联系上下文理解词语，鼓励大胆质疑，在读中解决问题等。
2、注重双基的训练。如对字词的指导，包括字的音准，字的书写等
3、在合作交流中解决疑难。
4、课堂气氛活跃，学生学习的积极很高，学习的兴趣很浓，教学也收到良好的`效果。
相比这节课的成功之处，不足之处显得更明显：
1、在自学环节，给学生留得时间还不够充足，甚至有的学生只忙于查字典，读书的次数极少。看来课堂上让学生查字典，时间还是很紧，我考虑觉得如果课前布置学生查字典是否好些。
2、在验收自学成果时，老师急于课堂程序的进行，有些问题还有包办的现象。如，当有的学生说“亡”是逃走的意思。有的学生说“亡”是丢失的意思时，老师应该趁机让学生再读书，到课文中寻找答案，而不是从侧面给出答案。
3、课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现有些个体的能力。如汇报寓言内容时，可多找两个学生说说。
4、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。
5、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。
总之，通过这一课的教学，我发现自己在教学方面还存在许多不足，一方面是由于自己的经验不足，一方面是存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，还有点牵学生鼻子走的心理，不能真正实现以学定教。在以后的教学中，要不教学真正落地实处，让学生学有所乐，学有所获。
七年级语文叙事作文600字14
《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三单元中的一篇精读课文。这则寓言通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。设计教学时，我首先从问答入手，让学生了解寓言的特点及其学习方法，接着联系学生已有的知识，来推测“亡”、“牢”在“亡羊补牢”中到底是什么意思。通过让学生自读课文，从而联系课文理解题目的意思。紧接着，精读课文，进一步理解课文内容。之后，教师引导学生体会寓意，并结合生活实际来感悟寓言的道理。在教学过程中，同时培养学生的表达能力、阅读能力和想象能力。
这节课，上得比较成功之处是：
一、目标明确，方法落实
学习寓言，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的目标，也是寓言学习的方法，我把学习的目标与方法在一上课初始即清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，有效落实。从题目激趣导入，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。
二、重视双基，循序渐进
教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的。有了这个层次，学生在每个部分都有自己的成就感，增加了学生的学习兴趣。
三，循环反复，螺旋深化，逐步提高
简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。第一，教学中多次结合具体的语境进行生字的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的'，而这些环节并不是简单的重现生字，而是随“课”的深入而要求逐步提高。第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，谈收获；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
不足之处：
学生自主学习体现不够，有效的师生互动、生生互动不多。在验收自学成果时，老师急于课堂程序的进行，有些问题还有包办的现象。如，当有的学生说“亡”是逃走的意思。有的学生说“亡”是丢失的意思时，老师应该趁机让学生再读书，到课文中寻找答案，而不是从侧面给出答案。
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《亡羊补牢》这个寓言故事非常简短而精练，充满了故事性。课文内容相对简单，对学生来说掌握起来并不困难。关键在于通过理解寓言的内涵来领悟其中蕴含的含义。
根据本节课的教学目标，我主要设计了以下三个环节展开教学。首先是理解题意，初步了解寓言故事的内容；其次是深入学习课文，了解人物内心世界，启发学生根据故事内容简要说出寓意；最后联系实际，理解寓意并加以应用。在课堂教学中，我注重学生之间的`互动，也注重师生之间的互动，创造了一个热烈、积极的学习氛围。无论是同桌之间的合作阅读，还是与老师的合作阅读，学生都积极配合，取得了较好的效果。由于使用了多媒体教学，能够直观、形象地展示课文，调动了学生的积极性，也提高了教学效果。
不足之处：
1、指导朗读这一方面还有待提高。学生读得时候，我应该多指导。
2、在学习完课文之后，让学生联系学习和生活实际说说类似于亡羊补牢的事情，学生说得较为肤浅，说明学生对寓意理解得不够透彻。
3、擦板字是教师必备的技能，我在这方面还需努力提高。为了加强自己的擦板字水平，我应该多加练习。在今后的教学中，我也要继续努力，多研究与语文教学相关的教学设计，从中吸取宝贵的经验，以提高个人的语文素养。同时，我还要引导学生将课文内容与个人经历或生活中的事件联系起来，看看是否有相关联之处，让他们在学习中体会到知识和道理的内涵。
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